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學校“灰空間”設計——打破墻的禁錮

隨著“雙減”政策的實施，我國基礎教育正在發(fā)生重大變革。尤其是在“加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育”“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”等目標的引導下，學生接受教育的“主陣地”逐漸從教室向整個校園拓展，甚至突破“圍墻”束縛向全場景伸展。

在這樣的背景下，交往式學習的重要性逐漸凸顯，而校園灰空間或成為開展這種交往式學習的主要場所。

01何謂“灰空間”

“灰空間”（Grey Space）又稱“泛空間”，最早由日本建筑師黑川紀章提出。其本意，是指建筑與其外部環(huán)境之間的過渡空間，以達到室內(nèi)外融合的目的，通常包括檐下空間、入口門廊、柱廊等。

在校園里，灰空間隨處可見。如學校入口廣場、教學樓入口門廳、會議室外走廊、教學樓連廊、教室外空間、宿舍食堂入口等等。對于學校來講，灰空間是無處不在的學習機會，是賞心悅目的休閑場地，是自由自在的交流平臺。因為這一空間不是相對開敞的，也不是相對封閉的，它的存在一定程度上抹去了內(nèi)與外的界線，為人們提供了一種隨意的、豐富多變的空間形式，也為教育和技術(shù)的創(chuàng)新打開了任意門。

教育改革要從空間“卷”起，有效利用校園灰空間，增強“空間賦能于學習”是未來學校設計的趨勢之一。

02價值與意義

· 促進非正式交流與社會交往

為學生、教師提供課間、課后偶遇、閑聊、小組討論的場所，是形成校園社區(qū)感和歸屬感的關(guān)鍵。這種自發(fā)的社交是正式課堂和活動無法替代的。

· 提供休憩與放松空間

是學生課間短暫休息、曬太陽、發(fā)呆、緩解學習壓力的理想場所。

· 激發(fā)活力與創(chuàng)意

靈活的空間容易吸引學生進行自發(fā)的小型活動（如快閃表演、作品展示、社團招新等），充滿不可預知的活力。

· 提升空間利用效率

將傳統(tǒng)上被忽視的“邊角料”空間（如連廊下、臺階旁）激活為有價值的活動場所。

· 連接與過渡

作為建筑內(nèi)部與外部廣闊校園環(huán)境的“緩沖帶”和“連接器”，使空間轉(zhuǎn)換更自然流暢。

· 豐富空間體驗

增加了校園空間的層次感和趣味性，避免了單調(diào)的室內(nèi)外二元劃分。

· 適應氣候與環(huán)境

在炎熱、多雨或多風的地區(qū)，灰空間提供舒適的戶外活動可能性。

03關(guān)鍵原則

· 可達性與可見性

位置要方便到達，視覺通透，讓人容易發(fā)現(xiàn)并愿意進入。

· 舒適性與庇護感

提供必要的遮陽、避雨、擋風設施。地面、座椅等要舒適耐用（考慮材質(zhì)、高度、靠背）。

· 靈活性與多功能

空間布局和家具設計應支持多種活動模式（獨處、小群交談、稍大聚會），家具最好可移動或組合。

· 激發(fā)停留的設施

設置充足的、舒適的、形式多樣的休憩設施（座椅、臺階、矮墻、吧臺桌）。

· 良好的微氣候

利用自然通風、遮陽設計、甚至考慮局部供暖（如寒冷地區(qū)陽光充足的灰空間），提升空間在不同季節(jié)的舒適度。

· 景觀滲透與互動

將綠化、水景等自然元素引入灰空間，提升環(huán)境品質(zhì)。

· 照明設計

良好的夜間照明至關(guān)重要，確保安全和延長使用時間。

· 標識與活力激發(fā)（適度）

可以設置信息欄、藝術(shù)裝置等，但避免過度設計或功能固化，保留其自發(fā)性。

· 維護與管理

設計需考慮后期清潔、維護的便利性。

04功能空間

（1）門廳——建構(gòu)人與人之間的關(guān)系

教學樓、綜合樓等獨立建筑的門廳，不僅是校園室內(nèi)外環(huán)境的過渡空間，更是一種心理關(guān)系的過渡空間。

門廳，是師生間除教室等教學場所外，相遇最多的地方。在這里，剛性空間向柔性空間過渡，通過巧妙的空間設計，這里既可以成為師生之間的交流空間、滿足多種需求的功能空間，也可以成為校園文化的意境空間，創(chuàng)造出自由開放的教與學氛圍。

（2）架空層——無邊界學習空間

談及校園活動空間，人們首先想到的往往是廣場和操場這樣的室外場所，但由于運動區(qū)與教學區(qū)域相距較遠，無法滿足學生短時間的課間活動。架空層，便打造了一個學生不用離開教學樓也可適當活動的場所。

校園建筑里的架空層，主要源于南方所特有的地理環(huán)境和氣候條件。半開放式空間為其周圍空間所共享，這種空間的共融性決定了灰空間環(huán)境的多樣性，受益于相關(guān)空間資源的相互補充與組合，加之多樣性環(huán)境的復合、延展，灰空間能更有效地利用環(huán)境資源，承載多元化教學活動。

在這里，充足的陽光、宜人的綠化、清新的空氣、舒適的座椅依靠物等設施成為必須的因素，師生可以在這里進行短暫的運動，可以“暢游”書海，也可以坐在角落讓思維暫時的放空。

（3）一體化廊道——集約式功能與管理

學校的走廊空間（走廊、樓梯間等）是師生的必經(jīng)之地。如果只保留最原始的交通功能而不具備美感，可能會使得師生毫無駐足停留的想法，使得師生之間、學生之間缺少相互交流與溝通的欲望。

因此，走廊空間的合理設計與布置，就顯得特別重要。比如，適當?shù)淖?、簡單的裝飾，可以避免安全問題的發(fā)生；綠色植被的布置，可以使整個環(huán)境空間更加貼近自然；墻面互動展示區(qū)的設計，則可以成為師生互動交流的新方式。

（4）活動平臺——重構(gòu)無邊界學習

活動平臺是教學場地與外界的過渡空間。校園中比較大的活動平臺通常是學校的各個小廣場或者運動操場等地。它們距離教學場地較遠且完全屬于戶外，并不利于學生課間的短時活動。

通過設計，讓空間煥發(fā)生機，不再是被閑置的灰色空間，而是成為承載多元功能、傳遞人文關(guān)懷、激發(fā)活力的場域，為不同場景下的使用者創(chuàng)造有溫度、有價值的公共體驗。